成都幼儿师范学校分享近年来，电子白板逐渐走入了幼儿园的教育教学之中，其强大的交互性、兼容性及功能性备受教师和幼儿的欢迎，使得幼儿园集体教学变得更加丰富多彩。但在具体操作的过程中，出现了教师过度依赖电子白板而忽视传统教学具的使用，不能将电子白板与幼儿园集体教学进行有效整合等问题，直接影响了活动的整体效果。
那么，运用何种策略才能更好地发挥电子白板的强大作用，“真正”达到优化幼儿园集体教学的目的呢?
策略一：先入为主——激发兴趣
“先人为主”意思是先听进去的话或先获得的信息在头脑中占有主导地位，印象深刻。在幼儿园集体教学活动中采用先人为主的策略，往往能够调动幼儿活动的积极性和主动性，激发他们参与活动的兴趣。
实例一：
大班语言活动“你很快就会长高”，讲述的是一个叫阿力的矮个子小男孩用尽各种办法想长高未果不快乐，在大人的帮助下让内心强大起来变得快乐的故事。教师在设计活动时阿力是怎样的一个男孩是引子，后面内心变得强大才是活动的重点，因而活动前半部分老师就采用了先入为主的策略，让幼儿通过观察和分析直接认识故事的主角。
成都幼师学校：这是怎样的一个小男孩?你从哪里看出他的个子很矮?
幼：这些人很高，腿很长，小孩才到他们的腿那里。
成都幼师学校：这些腿是大人的还是小孩的?
幼1：大人的，因为他们的手上拿着报纸、皮包。
幼2：大大的皮鞋，还有高跟鞋，这些都是大人穿的。
成都幼师学校：是啊，阿力的个子很矮，学校里的同学都嘲笑他，叫他矮冬瓜。
成都幼师学校：他心情会怎样?你从哪里看出来的?
幼：很伤心、很难过、不开心。
成都幼师学校：如果你的朋友笑话你，你的心情会怎样呢?
成都幼师学校：是啊，阿力一点也不快乐，他最大的愿望就是希望自己能够马上长高。
成都幼师学校：谁有长高的好办法?
幼1：多吃有营养的东西。
幼2：多做运动，锻炼身体……
成都幼师学校：那阿力用了哪些办法让自己长高，他长高了没有呢?请拿出绘本去发现吧!
策略分析：正因为有了之前的先人为主，教师和幼儿共同分析阿力的外形特征;阿力因为自己的个子矮，被人嘲笑，过得很不快乐的形象一下吸引了幼儿的注意力，才会有后面幼儿积极思考、讨论为阿力想出长高的很多办法;接着再让幼儿在绘本中寻找答案，不断地去发现问题，层层深入地解读绘本的真谛，发现阿力真正长高的秘密。
实例二：
大班语言活动“没有声音的运动会”，故事讲的是老鼠爷爷过生日，老鼠一家决定要做一个世界上最大、最好吃的蛋糕送给爷爷，但是不能让老鼠爷爷知道，要给爷爷一个惊喜。故事情节非常生动、有趣。为了让幼儿从画面上认识老鼠的一家，并清楚地区分它们，老师仍然选择运用先入为主的策略进行。
成都幼师学校：这是老鼠的一家，有鼠爸爸、鼠妈妈、鼠姐姐、鼠妹妹、鼠哥哥和鼠弟弟，谁是鼠爸爸、鼠妈妈?
幼：扎领带的是鼠爸爸。
成都幼师学校：对，戴领带的鼠爸爸。
幼：系着紫色围裙的应该是鼠妈妈。
成都幼师学校：是的，紫围裙的鼠妈妈。
成都幼师学校：你能猜出谁是鼠哥哥和鼠弟弟吗?
幼1：穿长裤的应该是哥哥，他比穿短裤的老鼠高大。
幼2：穿短裤的应该是鼠弟弟，他很调皮。
成都幼师学校：那我们就叫它们穿长裤的鼠哥哥和穿短裤的鼠弟弟吧。
成都幼师学校：还有这两位呢，谁是姐姐谁是妹妹?
幼：系粉色围裙的是姐姐，她比系黄色围裙的要大。
成都幼师学校：好的，我们叫它们粉围裙的鼠姐姐，黄围裙的鼠妹妹。
成都幼师学校：今天是鼠爷爷的生日，我们看老鼠一家是怎样为鼠爷爷庆贺生日的吧……
策略分析：分清角色在本次活动中非常重要，因为在接下来的过程中他们会有具体的分工，选择材料、运送的方式也会不同。因此，老师采用先人为主的策略让幼儿分清角色，并在此基础上进一步强化认识，加深印象，为接下来明确各个角色的活动做了很好的铺垫。
策略二：相辅相成——学做合一
